Ценность урока заключается и в том, что на нем решаются воспитательные задачи. Здесь прежде всего обращается внимание на идейную направленность нового материала. Очень важно подметить, соответствуют ли приемы и методы, применяемые на уроке, задачам формирования правильного материалистического понимания природоведческого материала, осуществляется ли атеистическая направленность, отвечают ли методы и приемы урока эстетическому воспитанию, пониманию красивого в природе, а также привитию учащимся любви к труду, уважения к людям труда, добросовестного отношения к учебе.

Наблюдатель на уроке оценивает приемы и методы обучения и воспитания, исходя из задач развития детей: соответствуют ли они развитию мышления, как применяются логические упражнения, направленные на использование этаких операций, как сравнение и аналогия, анализ и синтез, обобщение и конкретизация, прослеживается ли на
уроке системность и последовательность применения этих
операций, переносятся ли умения, приобретенные детьми
на других предметах, на уроки природоведения, какие приемы используются на уроке для развития внимания, интереса, памяти, воображения, каковы усилия учителя, направленные на развитие наблюдательности и любознательности. Безусловно, каждый наблюдатель обращает внимание на работу учителя по развитию речи учащихся. Логически правильная, образная речь — показатель стройности
работы ума и уровня развития детей.

Одним из важнейших требований к уроку является строго продуманная система в повторении и закреплении учебного материала. Мы можем говорить об осознанном усвоении материала в том случае, если ученик может  не только воспроизвести, но и применить знания в новых ситуациях. Поэтому повторение и закрепление материала  должно быть организовано всегда на новой основе. И если ученик сможет решить задачу в новых ситуациях, использовав  уже изученный материал, тогда безошибочно можно утверждать, что знания им усвоены.

Итак, мы изложили основные требования к развивающему и воспитывающему обучению на уроках природоведения. Выполнимы ли они? Да, но для этого учителю нужно серьезно готовиться к уроку, а самое главное — организовать самоанализ работы. Часто мы пользуемся трафаретно теми или иными приемами и методами на уроке, применяем их по традиции, как нас учат методики, иногда не задумываясь над ними. Оказывается, такой самоанализ—  дело очень сложное и не каждый учитель может ответить на вопрос,- почему им применен тот или иной прием, почему ученикам задан такой-то вопрос, почему они должны выполнить то или иное задание.