Обострение противоречий в понимании целей и задач вспомогательного обучения

Выдвинутая на II съезде СПОН прогрессивная идея сближения вспомогательной школы с массовой в смысле повышения социального воспитания ее учащихся, начиная с 30-х годов, привела к целому ряду крайностей в путях реализации этой идеи, нанесших урон вспомогательной школе и приведших к ослаблению специфики ее деятельности.

В такой же степени отрицательную роль в развитии теории отечественной дефектологии сыграло стремление приблизить дефектологию и в теоретических аспектах к общей педагогике. Это привело к обеднению специальных исследований в области дефектологии, механическому переносу методов и принципов общей педагогики в дефектологию.

В это же время во взглядах на задачи вспомогательной школы, на цели воспитания и обучения умственно отсталых детей бытовали противоположные концепции.

Если Л. С. Выготский и его последователи с преувеличенным оптимизмом смотрели на возможности социального формирования аномальных детей, включая и умственно отсталых, то другая группа дефектологов, в их числе А. С. Грибоедов, продолжали придерживаться пессимистических взглядов на перспективы развития умственно отсталых. По мнению последних, умственно отсталый не может быть активным создателем жизни. Его участь – «не мешать строить другим».

Л. С. Выготский этому пессимистическому положению противопоставлял свою точку зрения на дефект, согласно которой в каждом дефективном заложены большие потенциальные возможности, резерв здоровых качеств, которые могут быть актуализированы в благоприятных условиях, а приближение специальной школы к единой трудовой школе - одно из этих условий. Этим положением руководствовались авторы последующих учебных планов и программ при .определении содержания обучения во вспомогательной школе. В дальнейшем идея повышения социальной роли вспомогательной школы и приближения ее содержания к массовой школе как условие достижения этой цели получила развитие в ряде работ дефектологов - последователей Л. С. Выготского. Так, Л. В. Занков считал, что вспомогательная школа должна черпать учебный материал из того же круга живой действительности, что и школа нормальная. Принципы построения программ схожи. Он подчеркивал важность осуществления воспитательной работы по выпрямлению, ослаблению и компенсации недостатков личности умственно отсталых учащихся. Учитывая особенности умственно отсталого ребенка, Л. В. Занков рекомендовал установить сокращение программного материала и замедленный темп его прохождения, выступая, как уже было сказано выше, против выделения специального учебного времени на упражнения по сенсорной культуре и психической ортопедии, он предлагал организовать сенсомоторное воспитание, включенное в учебную деятельность, игру, труд и быт умственно отсталых. Главными принципами построения программ Л. В. Занков считал: конкретность во всей работе вспомогательной школы, утилитарность, проявляющуюся в том, что критерием при отборе материала является степень его значимости для самостоятельной трудовой жизни выпускников. При этом он предупреждал о возможности узкоутилитарного подхода к отбору материала. Учитывая особенности мышления умственно отсталых детей, Л. В. Занков придавал большое значение принципу концентричности в построении программ вспомогательной школы.