Как видно из формулы, наличие творческого потенциала не является «милостью природы», а выступает итогом кропотливой напряженной совместной деятельности педагога и учащихся над развитием творческих способностей, соответствующих склонностям и интересам последних. Целенаправленная работа по развитию творческого потенциала в учебно-воспитательном процессе начинается с отбора содержания образования, отраженного в программах.

Анализ современных образовательных программ позволяет сделать вывод о том, что они не обеспечивают в должной мере развитие творческих способностей и творческого потенциала учащихся. В формировании у ребенка креативного подхода к жизни, к повседневной реальности значительное место должно отводиться искусству и природе. Тесный контакт ребенка с природой — это требование естественных закономерностей развития детского организма. По силе эмоционального воздействия на ребенка природа стоит наравне с искусством. Роль искусства в развитии творческого потенциала человека определяется тем, что художественные произведения вызывают эстетические эмоции и посредством их убеждают, доносят до сознания ту или иную идею, внушают то или иное отношение к изображенному. Сила искусства также и в том, что оно учит творчески воспринимать саму действительность, приучает образно мыслить и вносить элемент творчества в деятельность человека, какой бы она ни была.

Декоративно-прикладная деятельность дает широкую возможность организации продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка, основанного на принципах творческого сотрудничества. Флористическая деятельность как его разновидность близка по своему содержанию природе и живописи: это искусство создания картин, композиций с использованием засушенного растительного материала: листьев, цветов, плодов и т.п. Результаты проведенного исследования показали, что она должна стать эффективным средством в системе развития творческого потенциала учащихся.

Разработанная нами педагогическая технология характеризуется следующим образом: по ориентации на личностные структуры — как эвристическая (развитие творческого потенциала), по характеру содержания — обучающе-воспитательная, по организационным формам — клубная, групповая и индивидуальная, по подходу к ребенку — как педагогика сотрудничества.