-  отследить, насколько партнер его понял,

-  увидеть трудности напарника,

-  закрепить знания напарника,

-  подготовить напарника к роли учителя.

Если учащийся занимает позицию ученика, то он должен уметь:

-  задавать вопросы разных типов: на понимание материала, на уточнение, на размышление;

-  приводить собственные примеры;

-  восстанавливать изучаемый материал (по абзацам или целиком).

В условиях учебного общения в паре или малой группе ученик должен иметь навыки понимания устного текста, выстраивать его логику, задавать вопросы на уточнение и понимание его содержания, уметь обсуждать и высказывать свою точку зрения.

Индивидуальная работа от ученика требует сформированных умений понять любой текст. На первых порах ученики нуждаются в специальных алгоритмах, в которых отражаются основные действия ученика при работе с текстом. Как правило, работая с текстом, ученик должен выделять контекст, главные и второстепенные мысли, разбивать текст на части, связывать части между собой, выделять предмет речи, задавать вопросы к любому фрагменту текста (даже если этот текст абсолютно понятен), найти ответы на поставленные вопросы, сворачивать абзац в «смысловой заголовок».

Именно вышеперечисленные умения являются объектом контроля учителя на коллективных учебных занятиях. Такой контроль может осуществляться за счёт работы учителя-ассистента. Ассистент включается в работу пар для того, чтобы отследить способы работы учащихся, а не проверить правильность обсуждаемого содержания. Практика показывает, что качественное взаимодействие учащихся не приводит к искажению знаний. Зачастую содержательные ошибки сразу же проявляются, если к содержанию выражается собственное отношение или точка зрения, исходящая из опыта, знаний, мировоззрения. Например, однажды ученица учила товарища складывать трёхзначные числа столбиком. В карточке была допущена ошибка. Ученица передавала карточку так, как её научил учитель, но ученик, поняв принцип сложения, обнаружил ошибку и смог это доказать.