Очевидно, что в сложившейся ситуации основным приоритетным способом регулирования взаимодействия между всеми перечисленными субъектами является планомерное повышение методического, методологического и общекультурного уровня всех педагогов.

Толорая С. Х. Воспитательная работа в Комаровской школе

Толорая Светлана Хазиповна, завуч Комаровской основной общеобразовательной школы Пировского района. «Воспитательная работа в Комаровской школе».

В нашей школе детей с каждым годом становится всё меньше и меньше, произошло объединение начальных классов в два класса-комплекта, отсутствует пятый класс в связи с переходом обучения в начальных классах на программу 1-4. А проблемы воспитания стоят по-прежнему остро.

Перед коллективом встал вопрос: как организовать воспитательную работу, чтобы учащиеся могли развиваться, общаться, приобретать социальный опыт. Несколько лет тому назад, черпая идеи в педагогической литературе, в частности в «Педагогической поэме» А. С. Макаренко, мы пришли к мысли, что можно организовать сводные отряды, где бы были ребята из разных классов. В это же время наша школа как малокомплектная (75 учащихся) была включена в краевой проект «Организация учебного процесса в РВГ в МКШ».

Практически все учителя прошли курсовую подготовку на базе ИПК. В 2002-2003 году на педагогическом совете было принято решение о создании разновозрастных отрядов. Но работу отрядов решено было апробировать на дежурстве по школе и днях здоровья. На педагогическом совете в мае был проведён анализ организации работы в РВГ.

Сельская школа многому учит, но, к сожалению, редко даёт ответ на вопросы о том, как жить, выживать в другой социальной среде.

В маленьких классах у учителя складывается особое представление о каждом ребёнке, проявляемое в эмоциональных реакциях, которые приобретают устойчивый характер (положительный и отрицательный). В результате ситуация: учитель «ругает» или «любит» одних и тех же. Это приводит к снижению интереса, настойчивости в достижении каких-либо целей, к низкой активности. С другой стороны,  общение в такой школе более тесное, чем в обычной. В малых коллективах наблюдается общность во взглядах и ценностных отношениях, стремление выполнять работу вместе, проводить вместе свободное время, постоянно проявлять внимание и заботу друг о друге. Но в таком коллективе слабее выражены процессы группового взаимодействия. Увеличено число актов взаимодействия с учителем. Учитель направляет, контролирует, не даёт отвлечься, ослабить внимание. Всё это ведёт к увеличению эмоциональной нагрузки на психику. Раз учитель всегда направляет, значит, не даёт возможности развивать самостоятельность. Не происходит воспитательного воздействия на личность — воспитания через коллектив, ведь расширение контактов способствует активизации личности, развитию самостоятельности, соответствующих навыков и умений, облегчает взаимоотношения с другими людьми.