§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Не классно-урочное обучение: модели, содержание образования, управление: Сборник статей / Редакторы-составители В.Б. Лебединцев, О.В. Запятая, Н.М. Горленко, Г.В. Клепец

В каталоге: Педагогика
Отдельное спасибо: www.kco-kras.ru
Стр. 76

·         что ученик освоил, к чему он готов приступить;

·         что ему предстоит делать;

·         в каком состоянии находится весь коллектив (т.е. чем сейчас заняты остальные участники учебного процесса), как изменится ситуация.

На пульте управления мне приходилось выполнять следующие функции:

·         оформлять задачи перед командирами сводных отрядов; определять задач и объёма работы учителям;

·         организовывать работу в сводном отряде;

·         по необходимости проводить рефлексию в сводных отрядах;

·         заполнять разные табло планирования и учёта, формировать сводные отряды; отслеживать времени прохождения тем учащимися;

·         проводить анализ и рефлексию учебного процесса;

·         корректировать план работы сводных отрядов и учителей на следующий день.

Чтобы запланировать более успешную работу каждого ребёнка на следующий день, необходимо проводить ежедневную рефлексию учительской кооперации и, по необходимости, рефлексию учащихся. На учительской рефлексии обсуждаются следующие вопросы: что сделали, каких результатов достиг ученик, как нам действовать дальше и каким способом. Учащиеся на рефлексии обсуждают способы работы и собственные умения удерживать позиции: рассказчика; объясняющего; строителя; прогнозиста; игротехника. Как правило, поводом организации детской рефлексии является дискомфорт учеников.

Результаты детской рефлексии учитываются при составлении маршрута ученика, определении состава сводной группы и методики изучения темы.

Кроме функций дежурного учителя, я также отвечаю за обучение детей математике. Чтобы включить ребёнка в учебный процесс так, чтобы он мог и действовать по теме, и понимать, и научить другого, я использую различные организационные формы обучения: групповую, парную, индивидуальную, коллективную. Использование различных организационных форм, позволяют формировать у учащихся ряд компетентностей: уметь работать самостоятельно, уметь излагать различные темы, уметь работать с любым напарником.

из 107
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь