§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Не классно-урочное обучение: модели, содержание образования, управление: Сборник статей / Редакторы-составители В.Б. Лебединцев, О.В. Запятая, Н.М. Горленко, Г.В. Клепец

В каталоге: Педагогика
Отдельное спасибо: www.kco-kras.ru
Стр. 67

Рассохина Т. Г. Становление учительской кооперации в Гляденской основной школе

 

Рассохина Татьяна Геннадьевна, заместитель директора Гляденской основной школы Шарыповского района. «Становление учительской кооперации в Гляденской основной школе».

С 2002 года педагоги нашей школы начали осваивать методики коллективных учебных занятий. Каждый учитель, изучая ту или иную методику, понимал ее по-своему, и одно и тоже понятие трактовалось по-разному. Данную проблему не всегда удавалось разрешить на традиционных семинарах, поэтому возникла идея организации интенсивных семинаров, деловых игр, где, работая в парах сменного состава, педагоги приходили к единому мнению. Деловые игры организовывалась по методике Ривина, взаимопередачи тем и другим методикам. Изучив основные методики коллективных учебных занятий, учителя поставили перед собой следующую задачу – подготовить дидактический материал по своему предмету для использования методик на уроках. Вначале все учителя готовили дидактический материал к одной теме, затем – к целому разделу, в итоге дидактический материал был разработан на весь учебный год.

Каждую пятницу все учителя собирались и обсуждали успехи, неудачи, что получилось, какие возникли проблемы, искали решение проблем. Наиболее удачные разработки уроков и дидактического материала обобщались и подшивались в папки по каждому предмету. Готовым материалом можно было пользоваться в любое время и любому педагогу. Таким образом, учителя начального и среднего звена стали активно применять на уроках методики коллективных учебных занятий. Особенной популярностью среди учителей пользовались методики взаимопередачи тем, взаимообмена заданиями, взаимотренажа.

После успешного использования методик на отдельных уроках, отметив положительные результаты, педагоги перешли к следующему этапу освоения коллективных занятий. Учителя биологии, географии, русского языка реструктурировали программу, составили табло учета прохождения учебного материала учащимися по всему курсу. На занятиях у учеников появилась возможность осваивать содержание с учетом индивидуальных особенностей: двигаться своим темпом, изучать то, что ему необходимо. В результате внутри каждого класса естественным образом разрушился общий фронт: учащиеся изучали разное предметное содержание, т.к. одни ученики усваивали материал быстро, другим необходимо было больше времени.

из 107
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь