Задача заключалась в том, чтобы найти сторонников преобразования традиционной системы в неизвестную не классно-урочную. Изучив схемы, предложенные М. А. Мкртчяном, я спланировала первый педсовет в виде ОДИ – «Проблемы создания РВГ». После игры появились первоначальные представления о том, с чего необходимо начать. И все семинары, педсоветы стала проводить в форме ОДИ. Вовлекла в эту работу родителей – чтобы иметь экспертов со стороны по поводу предстоящей деятельности, получить их согласие на эксперимент. Создала творческую команду, куда вошли завуч Н. Л. Емашкина и педагог дополнительного образования В. В. Кишкина. Спокойная жизнь в нашей школе закончилась. Начались трения между учителями. Я четко держала позицию преобразователя педагогической действительности. Из 9 педагогов осталось 6, которые приняли, являются активными участниками введения новой технологии в учебный процесс. Сложившаяся конфликтная ситуация привела меня к формированию умения сотрудничать. Надо было учиться договариваться. Совместно разрабатываем программу деятельности экспериментальной площадки по теме «Развитие ключевой компетенции «сотрудничество» средствами РВГ». В районном сетевом институте открыли модуль для разработки способов и критериев по данной теме силами других педагогов района.

Для повышения квалификации учителей я организовала университет непрерывного образования, которым руководит завуч Н. Л. Емашкина. Здесь изучаем проблематику не классно-урочной школы.

В режиме школы я выделила один ежедневный час, где совместно занимаемся мыслительной деятельностью по предстоящим делам: анализируем и программируем свою деятельность.

В течение двух лет сформировалась команда преобразователей педагогической действительности: директор школы и учитель математики Е. П. Пыхтина, учитель истории Н. Л. Емашкина, учитель биологии Е. А. Тян-Си-Го, учитель русского языка и литературы Л. С. Моисеева, учителя начального звена М. М. Аликина и В. В. Кишкина. Они в 2002-2003 учебном году коллективные занятия проводили по классам.