Ещё раз подчеркнём, что компонент – это та обязательная часть содержания образования, реализация которой определяется не столько ценностями или волей отдельных педагогов, пожеланиями учёных, деятелей образования или методистов. Освоение того, что мы называем компонентом содержания образования, должно быть специальным образом организовано, технологизировано, причём процедуры освоения разных компонентов, вероятно, различны. В этом смысле мы не можем сказать, что учебные предметы «биология», «история», «русский язык» – разные компоненты содержания образования. Все их можно отнести предметным знаниям, умения и навыкам.

Если понимать компонент содержания образования таким образом, получается, что в современной российской школе им являются предметные знания, умения и навыки. Это положение дел отражают государственные документы (проект стандартов, обязательный минимум содержания среднего общего образования, программы учебных предметов, экзаменационные билеты), предлагаемые различными методическими журналами варианты тематического планирования по предметам.

Так, обязательный минимум содержания общего образования представлен по образовательным областям (филология, математика, обществознание, естествознание, технология) и содержит исключительно предметные знания и умения [23].

Хотя образовательная область «филология» включает в себя некоторые умения коммуникации, например, умение общаться в разных ситуациях – «в социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной сферах», – и учащиеся осваивают разные жанры оформления речи (интервью, обмен мнениями, рассказ, комментарий), эти умения применяемы и востребованы только в рамках этих предметов, а потому их тоже можно назвать предметными. В остальных же образовательных областях требуются только предметные умения.

Такое же положение дел демонстрирует и базисный учебный план. Здесь говорится о необходимости формирования коммуникативной компетенции лишь по поводу отдельных предметов, опять же русского и иностранного языков [35].