Очевидно, что если вся деятельность педагога имеет своей целью формирование у ребёнка общих умений коммуникации, принципиально иными должны стать содержание и средства контроля. Причём, даже если формы контроля могут быть вполне традиционными (экзамен, зачёт, изложение), в ходе  этой процедуры контролируется другое: как ученик ведёт себя в коммуникации, как он понимает вопросы и реплики экзаменатора, как на них отвечает, как излагает свои мысли и т.д.

3. 2. Средства деятельности учителя

Для организации учебного процесса учителю необходимы специальные средства. Место классного журнала и планов уроков должны занять табло планирования и учёта общих умений коммуникации (см. приложение 2), оргпроекты некоторых видов занятий, алгоритмы работы учащихся (приложение 3), вопросники, особым образом оформленные учебные тексты (приложение 4). Примером таких текстов могут быть доводящие карточки – сложные фрагменты предметного материала, сопровождаемые серией особых вопросов и заданий, позволяющих понять содержание текста.

Для успешной организации учебного процесса учителю нужно обладать в первую очередь не знаниями по тому или иному предмету, а техниками организации понимания в коммуникации, выведения в рефлексивную позицию. Для того чтобы видеть ситуацию и организовать ситуативную рефлексию, педагогу необходимы разные игротехнические средства, прежде всего, он должен обладать техниками проблематизации и схематизации (процесса, ситуации, содержания текста) (См. пункт 3. 3. 2.).