После ознакомления с четырьмя— пятью согласными буквами основной механизм чтения слов, состоящих из открытых слогов, практически уже готов.Мы пробовали давать детям читать слова, в которых были незнакомые им согласные буквы, разрешая спрашивать об их фонемном значении. Дети легко справлялись с чтением таких новых слов.Таким образом, в дальнейшем дело заключается лишь в ознакомлении с новыми согласными. Конечно, дети затрудняются при чтении слов, в которых встречаются стечения согласных, но эти трудности легко преодолеваются при условии обязательной ориентации на ближайшую гласную букву и фонему и применении действия трансформации (стол, стул, стал, стыл).

Подчеркнем еще раз, что именно преобразование слов путем замены гласных букв, а затем и согласных является действием, на основе которого формируется главный механизм чтения.

Работа с «окошечками», при которой к каждой новой согласной букве подставляются все гласные и читаются образованные таким образом слоги, как уже говорилось, не должна носить характера заучивания. Увлечение образованием и чтением изолированных слогов приводит к разорванному, рубленому слоговому чтению, от которого бывает трудно избавиться. Читать дети должны только слова, не разделенные на слоги. Слог является естественной артикуляторной единицей, и специальная работа над слогом вовсе не нужна.

Лучше знакомить со слогом в связи с необходимостью переноса слов из одной строки в другую при письме.

Главным является чтение полных слов с четкой постановкой ударения. Ударению, с которым дети знакомятся уже на этапе фонемного анализа, должно уделяться максимальное внимание и при чтении слов, образуемых посредством действия преобразования, и при чтении по букварю или любой детской книжке. Именно ударение создает единый звуковой образ слова, стягивает произносительные единицы в единое целое. Слово же, читаемое или произносимое без четко выделенного ударения, распадается на отдельные слоги.

Подведем некоторые итоги.