В 26,04% случаев на соответствующих этапах урока географии употреблялись лишь словесные методы: беседа, рассказ—беседа, беседа—рассказ—чтение статьи учебника. Мы не считаем это целесообразным, особенно на этапе формирования новых знаний. Напомним, что только сочетание слова с другими методами обучения может дать положительные результаты в работе с умственно отсталыми учащимися (Л. В. Занков, 1958; В. Г. Петрова, 1956, 1957, Т. И. Пороцкая, 1970, 1977; В. Н. Синев, 1977, 1986 и др.).

Нами установлено, что в большинстве случаев на уроках географии используется разъяснительная (излагающая) беседа. Такая беседа, как отмечают учителя, дает возможность формировать у учащихся новые знания на основе уже имеющихся. По своему содержанию вопросы, предлагаемые школьникам в ходе разъяснительной беседы, условно можно разделить следующим образом:

1. Вопросы,  требующие  изложения фактических   сведений

 («Какие животные встречаются в Уссурийской тайге?»,  «Чем занимаются жители черноземных степей?»).

2. Вопросы, предполагающие установление причинно-следственных зависимостей («Отчего климат в ' степях сухой?», «Почему в пустыне разводят овец и верблюдов?»).

3. Вопросы, направленные на сравнение географических объектов или явлений («Чем климат лесной зоны отличается от климата зоны тундры?», «Где растительность более разнообразная— в тайге или смешанных лесах?»).

Оказалось, что из словесных методов на уроках реже других используется учебник. Основным приемом работы с ним было выборочное чтение статей. Однако не всегда подобное чтение было направлено на выделение главного, существенного в тексте учебника. Довольно редко практиковался пересказ прочитанного (выборочный и по предварительно составленному плану). Эпизодически обращались учащиеся к вопросам и заданиям, представленным перед учебными статьями и в конце их. Заметим, что Т. И. Пороцкая (1970, 1977) считает обязательной работу с ними.

Выяснилось, что отсутствие наглядных пособий при изложении нового материала учителя объясняют по-разному, чаще всего ссылаются на нехватку иллюстративного материала, имеющегося в распоряжении вспомогательной школы. Укажем также, что они настаивают на разработке следующих наглядных средств по географии: