Чаще всего затруднения в постановке звука ш обусловлены неумением ученика придать языку требуемое положение. В таких случаях необходимо прежде всего отказаться от выдвигания губ, так как оно мешает видеть положение языка. Показывая положение языка, следует приоткрыть рот, обнажить зубы и слегка запрокинуть голову. Если ученик не может поднять язык к нёбу, придав ему в то же время необходимую форму, то следует сначала попытаться получить прообраз требуемой артикуляции, при которой язык соприкасается с верхними резцами или альвеолами, оставляя посредине плоскую щель (рис. 27).

Рис. 27. Дутье у верхних зубов

Получив таким образом звук, представляющий собой нечто вроде верхнего с, ученику можно предложить отодвинуть язык назад до положения, характерного для звука ш. Переход от первой артикуляции ко второй возможен лишь тогда, когда это уже не повлечет за собой утраты необходимой формы языка, обеспечивающей смыкание его боковых краев с верхними коренными зубами и образование щели между передним краем языка и нёбом. В этот период овладения правильной артикуляцией (при положении языка за верхними зубами и при его положении у нёба) рот ученика должен быть приоткрыт. Уже при такой артикуляции звук должен употребляться в словах, несмотря на то что по сво ему характеру он скорее напоминает С,  чем Ш. Это  облегчит в последствии включение звука ш в речь. Лишь после того как положение языка у нёба достаточно укрепится, ученику следует предложить произносить звук ш со сжатыми зубами и выдвинутыми губами.

В некоторых тяжелых случаях, когда ребенок плохо подражает и, несмотря на все усилия, правильное положение языка не достигается, звук ш можно пролучить механическим способом от звука с. Предложив ученику протяжно произнести с, следует подложить под его язык шпатель или зонд и, прижав передний край языка к нёбу, слегка отодвинуть его назад (рис. 28).

Некоторые дети легко воспроизводят по подражанию звук р. Этим можно воспользоваться при постановке звука ш, так как в положении языка при произнесении того и другого звука есть много общего. Предложив ученику произнести звук р, учитель старается добиться, чтобы ученик воспроизвел этот звук без голоса (глухое р). Это обычно легко достигается путем указания на отсутствие звучания голоса, вибрации гортани. Учитель произносит обычное, звонкое, а затем глухое р, давая при этом ученику прослушать различие в их звучании и ощутить отсутствие вибрации гортани. Добившись цели, учитель вновь произносит глухое р так, чтобы ученику было хорошо видно положение языка (надо приоткрыть рот и слегка запрокинуть голову), и ослабляет силу выдоха; в результате передний край языка перестает дрожать и получается шипящий звук. Ученик воспроизводит звук ш. Это и окажется тем первым вариантом звука ш, из которого в дальнейшем, после того как язык несколько отодвинется назад, а зубы сблизятся, получится чистое ш. Если ученику трудно приостановить вибрацию языка, этого можно добиться, прикоснувшись шпателем или указательным и средним пальцами снизу к правой и левой части переднего края языка.