Особо важное значение на индивидуальных занятиях имеет подражание. Оно используется не только в первых упражнениях по формированию того или иного произносительного навыка, но и на протяжении всего процесса обучения. Подражание может осуществляться на основе слухо-зрительного восприятия, тактильно-вибрационных ощущений.

Логопед, приступая к работе над звуком м, дает образец правильного произношения данного звука в слове, например пишет. В этом слове позиция данного звука очень выгодна — сочетание с согласным п в известной степени предупреждает появление открытой гнусавости на гласном, кроме того, гласный и находится под ударением.

На индивидуальных занятиях, когда педагог и ребенок работают в тесном контакте, шире используются тактильно-вибрационные ощущения ребенка. Логопед показывает ребенку, например, вибрацию щек и крыльев носа при произнесении носового звука м, приложив его руку к своей щеке или к носу (сбоку). Подражая взрослому, ребенок стремится произнести м так же, проверяя себя с помощью руки. По мере автоматизации навыка он отказывается от подобного контроля.

В ходе индивидуального занятия логопед всегда в случае произносительной ошибки, допущенной ребенком, дает образец правильного произношения: «Ты сказал неверно. Послушай: с..еводня. Повтори!» и т.д. Если исправление не достигается только при слуховом или слухо-зрительном восприятии, то привлекается и тактильно-вибрационный контроль.

Из видов работ, связанных с чтением, можно отметить чтение слогов и их рядов; чтение слов с разложением на части и без разложения, сопоставление слов, дополнение до слова, чтение предложений с постепенным их наращиванием.

Из видов работ, связанных с называнием картинок и ответов на вопросы, можно указать: называние картинки по вопросу; называние картинки без вопроса; договаривание слова или предложения по картинке и части слова; составление предложений по картинке с вопросом и без него; решение арифметических примеров, задач и т. д.