Начиная со второго полугодия жизни и позднее, вплоть до 2,5 лет, ведущим становится деловой мотив общения. Он воплощается в лице взрослого как искусного партнера по игре, образца для подражания и эксперта по оценке умений и знаний ребенка. В раннем возрасте дети продолжают ценить внимание взрослого, радуются его похвалам ^[9], но на первое место у них выдвигается стремление к совместной деятельности и соответственно те качества взрослого, которые делают из него хорошего партнера в этом деле. «Пустая», ни с чем не связанная ласка обычно раздражает малыша, заставляет его увертываться от поглаживающей руки, а похвала за успешное действие вызывает и особую радость ребенка, и даже опережающий ее поиск отношения взрослого.

В дошкольном возрасте в становлении мотивов общения наблюдаются три периода: сначала ведущее место занимают деловые мотивы общения, затем познавательные и, наконец, как у младенцев, личностные.

Литература

1.   Бернштейн H.А. О построении движений. — M., 1947.—254 с. 2.   Бижу У., Баер Д. Некоторые методологические достижения функционального анализа процесса развития ребенка//Изучение раз-вития и поведения детей. М., 1966. С. 199—240. 3.   Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте — М., 1968. —464 с. 4.   Власова H.H. Изучение особенностей доминирования у детей младшего школьного возраста//Вопр. психологии. 1977. N 1. С. 97-106. 5.   Выготский Л.С. Младенческий возраст//Собр. соч.: В6 т. — М., 1984.—Т. 4—С. 269—317. 6.   Кистяковская M. Ю. Развитие движения у детей первого года жизни. — М., 1970—224 с. 7.   Леонтьев А.Н.  Избранные психологические произведения: В 2 т. —M.. 1983. 8.   Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка.— М., 1962. — 519 с. 9.   Сорокина Т.M. O некоторых индивидуально-возрастных особенностях общения детей раннего возраста//Вопросы обучения и воспитания. Горький, 1978. С. 142—154. 10.   Спок Б. Ребенок и уход за ним.—М., 1971.—456 с. 11.   Berline D.E. Conflict, arousal and curiosity. N.Y., 1960. – 274 p. 12.   Bruner J. S. Beyond the information given: Studies in the psychology of knowing.—L., 1970.—216 p. 13.   Cantor G.N. Reactions of infants and children on complex and new stimuli//Advances in child development and behavior. N.Y., L., 1963. P. 114—147. 14.   Dunn J. Distress and comfort.—Cambridge; Mass, 1977. —208 p. 15.   Elkind D. Cognitive growth cycles in mental developmcnt//Neb-raska Simposium on motivation. 1971. Vol. 19. P. 1—31. 16.   Fantz R.L. Pattern discrimination and selective attentions as determinants of perseptual development from birth//Perceptual deve-lopment in children. N. Y., 1966. P. 64—91. 17.   Gibson J. Growing up: A study of children.—Reading, Mass. 1978. —526 p. 18.   Наrlow H.F., Наrlow M. Learning to love//Amer Sci. 1966. Vol. 55. N 3. P. 293—315. 19.   McGrow M. The neuromuscular maturation of the infant.—N. Y., 1943. —284 p. 20.   Piaget J. The childs conception of physical causality. – L. 1930. —120 p. 21.   Plaget J. The construction of reality in the child. - N. Y., 1954. -135 p. 22.   Ribble M. The right of infants: early psychological needs their satisfaction. — N. Y., 1943.— 172 p. 23.   Spitz R. Hospitalism: an inquiry info the genesis of psychiatric conditions in early childhood//Psychoanal. Study o Child. N. Y., Vol. 1. P. 53—74. 24.   Spitz R. Hospitalism: a follow up report on  investigations des-cribed in Vol. 1., 1945//Psychoanal. Study of Child. N. Y., 1945. Vol. 2. P. 11—31. 25.   Spitz R. Anaclytic depression: an inquiry into genesis of psychi-atric conditions in early childhood //Psycholog. Study of Child. N. Y., 1946 b. N 2. P. 217—234.