Серьезную проблему для развития личности ребенка в современной школе представляет и тот факт, что большинст­во учителей — женщины. Приходится наблюдать, что в школе авторитарные тенденции в личности женщины закреп­ляются спецификой самой педагогичес­кой деятельности. Естественно, что заня­тые на работе и склонные к авторитар­ности, женщины имеют мало шансов быть счастливыми в браке. А это в свою очередь влияет на их профессиональную деятельность. Как свидетельствуют ре­зультаты психологических исследований, лишь около 10% учителей проявляют пристальное внимание, уважение к лич­ности ребенка, искренность в выраже­нии своих чувств. Для подавляющей час­ти учителей характерно постоянное стремление контролировать учащихся, доминировать в отношениях с ними, про­являть строгость, властность, авторита­ризм. Изменения в личности учителя возникают под влиянием самой педаго­гической деятельности: педагог стремит­ся к достижению своих целей — "на­учить", "сформировать" и т.д., превра­щая тем самым других людей в средства достижения этих целей, уделяя гораздо больше внимания тому, что происходит вовне — дисциплинированности, испол­нительности, послушанию, а не во внут­реннем мире собственного "Я" и "Я" сво­их партнеров-учащихся.

Взаимодействие в системе "учитель — ученик" по своей сути неправомерно. Так, в плане передачи информации — учитель является источником информа­ции, он задает вопросы и оценивает отве­ты; в плане ролевого социального воздей­ствия — он авторитарен; в плане межлич­ностного взаимодействия — "большая" личность, личностный эталон для учени­ка. Учитель имеет право публично оцени­вать личность учащегося, его деятель­ность, тогда как последний такого права

по отношению к учителю не имеет. Такое соотношение ролевых позиций порожда­ет определенную напряженность в отно­шениях. Часто в общении с учителем уче­ник испытывает больше негативных эмо­ций, чем в каких бы то ни было других жизненных ситуациях.