Взрослый: Adam, ask the Old lady where she can find some toys.

Адам: Old lady, where can you find some toys?

Взрослый: Adam, ask the Old lady why she cant run.

Адам: Old lady, why you cant run?

Беллуджи-Клима ставила перед Адамом множество подобных проблем. Она приходит к следующему заклю­чению: «В ответах во всех утвердительных предложениях

операция инверсии была выполнена, а во всех отрица­тельных— нет. Это согласуется с предположением о том, что существует предел допустимой сложности на каждом этапе развития» (1968, р. 40).

Этих нескольких примеров достаточно, чтобы пока­зать, насколько сложна задача овладения родным язы­ком, стоящая перед ребенком. Не забывайте об этом, когда позднее в этой главе мы будем обсуждать пробле­му возможной психологической основы такого процесса овладения языком. Но прежде рассмотрим более по­дробно понятие «правило».

Что такое «правило»?

Мы уже не раз отмечали, что говорящий знает пра­вила своего языка, что в речи ребенка появляются различного типа правила. Вы, очевидно, помните, что огромная продуктивность человеческого языка — способ­ность производить и понимать бесконечное число новых предложений — требует того, чтобы речь строилась по каким-то грамматическим правилам, а не на основе заучивания множества отдельных сочетаний слов. Но такое определение правила, к сожалению, весьма рас­плывчато и легко может быть неправильно понято. Слово «правило» может создать у вас впечатление, что психо­лингвисты предполагают у людей умение формулировать эксплицитные грамматические правила и что дети обучаются этим правилам. Конечно, мы имеем в виду совсем другое. Никто из нас не может, например, сфор­мулировать все правила английской грамматики. Вероят­но, это столь важное понятие правила станет яснее, если мы будем искать в поведении человека те данные, на ос­новании которых можно сказать, что человек «владеет» определенными правилами или «действует» так, словно «знает» их. (Я полагаю, что этот подход может оказаться перспективным для исследования и других областей че­ловеческого поведения, хотя здесь речь идет лишь о пра­вилах, связанных с развитием грамматики у детей.)

Существуют несколько уровней доказательства суще­ствования правил, от весьма слабых до вполне убеди­тельных. Проще всего получить такие данные, анализи­руя естественное поведение — в нашем случае спонтанную речь ребенка. Например, на элементарном уровне двусловных высказываний, который мы только что рассмотрели, уже можно выявить некоторые закономер­ности, хотя бы потому, что в речи этого периода встре­чаются не все теоретически возможные комбинации слов. Это первое свидетельство существования правил, почерп­нутое из онтогенеза — закономерности поведения.