Несмотря на то, что в области профессиональной ориентации уже выполнено множество диссертационных исследований, где каждый соискатель с помощью определенных критериев и показателей проверяет эффективность новых (предлагаемых им) форм и методов работы, использовать большинство таких критериев и показателей в практической работе невозможно, поскольку многие из них носят узкоспециализированный характер (направлены на оценку лишь отдельных, изучаемых аспектов самоопределения) и не позволяют оценить эффективность профессионального самоопределения во всей его целостность и сложности. Кроме того, большинство используемых j! специальных исследованиях критериев и показателей эф, фективности связаны со сложными и громоздкими вычйс> лениями, что также затрудняет их практическое приме-нение.

Поскольку главный критерий и показатель эффектив-ности профориентационной работы — это сама человече-екая жизнь (состоявшаяся или несостоявшаяся), оценить которую можно лишь через множество лет, то обсуждаемая проблема приобретает особую сложность, ведь получается, что мы можем лишь предполагать, насколько в буду. щем оправдаются профориентационные рекомендации, но не можем утверждать однозначно, что данная помощь подростку оказалась наиболее оптимальной. Еще Е.А.Климов выделил основные группы отсроченных по времени показателей эффективности:

1) успешность, реалистичность данного выбора;

2) удовлетворенность человеком совершенным выбором;

3) «психофизиологическая цена» за такую успешность; (см. Климов, 1976, с. 21; 1983, с. 81).

Но поскольку профконсультант должен как-то оценивать свою работу уже непосредственно в ходе ее проведения, то отдаленные по времени (долгосрочные) показатели эффективности самоопределения обязательно должны быть дополнены показателями сегодняшними, оперативными, некоторые из которых еще будут рассмотрены ниже более подробно.

Следующая проблема, связанная с оценкой эффективности профконсультационной работы, касается такой ее специфики, как часто встречающееся несоответствие изначально запланированных профессиональных выборов с реальными выборами. Например, многие дети и подростки, прежде чем совершить тот или иной профессиональный выбор, проигрывают в своем воображении самые разные взаимоисключающие и взаимоотрицающие варианты. Но самое главное, что данный процесс (проигрывания различных вариантов) продолжается и дальше, а в своих более развитых формах он присутствует даже у взрослых специалистов (например, когда они планируют свое дальнейшее профессиональное развитие, решают вопрос о смене профессии и места работы, о приобретении новой специальности и т.п.). Гибкость, постоянное уточнение и корректировка профессиональных планов и перспектив — 1 важнейшее условие полноценного самоопределения, 3 пбеняо в условиях значительных социально-экономических; изменений, происходящих в современной России (не-зкенный профессиональный план — это «мертвый» план, яе соответствующий реальности). Поэтому для профконсультант важен не столько составленный для данного момента профессиональный план, сколько постепенное формирование у подростка самой способности строить и постепенно корректировать свои перспективы. При этом данный план для конкретного момента — это лишь одно из «упражнений» при формировании у подростка такой способности.