§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Теория социальной работы: Учебник / Под. ред. проф. Е.И. Холостовой

В каталоге: Разное
Прислано в библиотеку: Sorokin
Стр. 294

2.      Азгальдов Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров. М., 1982.

3.      Беляев Ю. А. Хозрасчет и ЭВМ. М., 1990.

4.      Мейстер Д. Оценка эффективности систем //Человеческий фактор М.1991 Т 1 С. 118.

5.      Мельцер М. И. Диалоговое управление производством. М., 1983.

6.      Проблемы стандартизации социальной работы. М., 1996. С. 32-38.

7.      Словарь-справочник по социальной работе. М., 1997.

Раздел VI СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

 

Глава 21. СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

 

§ 1. Проблемы содержания социального образования

 

Последнее десятилетие в России стало временем серьезного переосмысления подходов к содержанию и организации социального образования, определению критериев его качества, поиску эффективных образовательных технологий. Претерпели изменения известные определения социального образования, соответствующего обучения и воспитания, широкое распространение получил опыт социального образования за рубежом, дореволюционный опыт России в этой области образовательной деятельности.

Тем не менее, переживая период трансформации, обновления, адаптации к новой социальной практике, формирующейся социальной культуре, социальное образование оставалось не вполне эффективным. Причем его неэффективность связана как с несовершенством содержания, так и с издержками организации, качеством работы педагогических кадров.

Вполне определенно обозначился круг проблем, с одной стороны, профессионального социального образования, а с другой — общего социального образования. Как относительно самостоятельная многоаспектная задача встала проблема социального воспитания, массового социального просвещения.

Прежде чем мы обозначим важнейшие подходы к пониманию и решению данных групп вопросов с позиций совершенствования содержания и организации социального образования, необходимо рассмотреть его определение как явления современной образовательной ситуации. От этого во многом будет зависеть характер описания содержательных сторон социального образования вообще и его конкретно-исторической реализации в России середины 90-х годов.

из 327
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь