Перечисляя задачи вспомогательной школы, Г.М. Дульнев особенно подчеркивал одну из самых важных - направленность всей деятельности школы на социальную адаптацию. Декларативный гуманизм, недостаточная мотивационная готовность учителей к психологическим преобразованиям, фактический уход от "сотрудничества" при конфликтах с детьми - все эти социально-психологические составляющие непродуктивного общения отрицательно влияют не только на судьбу самого учителя, так как общение это основной конструкт человеческой жизни, но и трансформируются на детей, что часто вызывает отрицательные обратные реакции. Поэтому очень важно, чтобы учитель владел методами психической саморегуляции и умел отслеживать собственные состояния (Unesco. Терминология дефектологии, 1983). В этой связи в условиях макроконтекста общения имеет значение не только уровень восприятия и понимания учителем ученика, но и степень владения им процессами саморегуляции и коррекции собственных отрицательных состояний.

Особенно большое значение имеет в трансформации настроения от учителя к ученику экспрессия лица. Напряженное лицо - это источник дискомфорта, как для себя, так и для партнера. Напряжение экспрессии лица - это прямой путь к невротизации, так как улыбка позволяет значительно больше расслабиться при взаимодействии.

Чтобы учитель специальной школы мог использовать общение как резерв повышения своего профессионального уровня, как резерв для сохранения психического и соматического здоровья и как структурную обязательную модель инновационных подходов, он должен получить не только общепсихологические знания о личностных особенностях и путях ее развития, но и уметь, опираясь на нормативные положения гуманистической психологии строить отношения с учащимися.

Тот уровень отношений, который существует в реальности, в современной школе чреват как минимум двумя отрицательными сторонами. Во-первых, напряженность, создание смысловых барьеров, экспрессивная недостаточность в отношениях, моделируемых учителем, отрицательно сказываются, искажают его социальную роль и приводят к синдрому профессионального сгорания. Во-вторых, когда межличностное сотрудничество сведено к минимуму, резко усиливаются невротические реакции детей, уровень усвояемости знаний падает, так как снижается мотивационный индекс, групповая сплоченность и внутригрупповые отношения непродуктивны, так как у многих детей возникает чувство "напряженного ожидания" оценки или резкого порицания.