7. Система отношений ребенка порождает детскую картину мира как совокупность знаний, представлений, смыслов, реализуемых в образно-визуальных моделях, т.е. социально-психологических пространствах, раскрывающихся через горизонтальную плоскость -отношений со сверстником; наклонную плоскость - со взрослым; панорамную плоскость - отношений с окружающей средой; вертикальную плоскость - отношений с Творцом, задающую нравственные представления о добре и зле; "экранную" плоскость - отношений с информационной средой.

Центральной составляющей детской картины мира является социальное пространство взрослых-сверстников, вопрос об отношениях ребенка с каждым из них связан с понятием локуса ориентации -динамического свойства группы (или лиц) выступать субъектом влияния на развитие личности ребенка в разные периоды детства. В современной историко-культурной ситуации неопределенности, при которой расшатываются традиционные механизмы передачи знаний и нравственных ценностей, дети все в большей степени начинают ориентироваться на продвинутых сверстников.

В контексте пространства окружающей среды центральное место занимает символика опасности-безопасности. "Детское общественное мнение" по поводу окружающей среды выражено в онтогенезе преимущественно архетипической символикой опасности, сходной с обозначенными в разных культурах картинами природных катастроф.

Вертикальная плоскость в детской картине мира - отношение детей различных возрастов к первичным нравственным категориям добра и зла - имеет выраженные графические компоненты и индивидуальные различия в выборе детьми позитивного, негативного и смешанного моральных эталонов. В последнее десятилетие намечается обратно пропорциональная возрасту детей тенденция к размыванию границ представлений о "добре и зле" и к сдвигу, особенно у мальчиков, графических пристрастий в негативную сторону.

Информационная среда в детской картине мира, представленная ограниченной плоскостью теле-, видеои компьютерного экрана, активно влияет на всю систему пространств отношений ребенка, постепенно подменяя их "телеэкранной социализацией". Внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов, экран конструирует "новую мораль", трансформируя ценностные ориентации и базовые потребности ребенка, такие, как потребность в игре и общении со взрослым и сверстником. Представленность Экрана в детской картине мира и его влияние обратно пропорциональны возрасту детей.