Отсутствие значимых коэффициентов корреляции между подавляющим большинством показателей, отражающих уровни развития интеллекта и психомоторной сферы, указывает на наличие неравномерности в развитии этих двух сфер. Положительная корреляционная зависимость выявлена, в основном, между показателями, отражающими скорость выполнения интеллектуальных тестовых заданий и скорость протекания психомоторных процессов, что позволяет говорить об определенной согласованности указанных скоростей.

Известно, что именно согласованность скоростных характеристик интеллектуальных и психомоторных процессов важна для осуществления различных форм деятельности. Применительно к учебной деятельности речь идет в первую очередь о письме. Согласно гипотезам, высказанным Д. Кинкейд, Дж. Фримен, ребенок в ходе обучения письму стремится согласовать скорость своего письма с присущей ему скоростью протекания интеллектуальных процессов. Однако эти авторы опирались в основном на свой богатый практический опыт работы с детьми, специальных экспериментальных исследований при этом не проводилось. Результаты наших экспериментов не только отмечают наличие согласованности скоростей протекания интеллектуальных и психомоторных процессов, но и позволяют сделать ряд новых выводов. Так, с нашей точки зрения, проблему взаимосвязи интеллектуальных и психомоторных функций следует рассматривать, по крайней мере, в двух аспектах: темповом и качественном.

Для оценки качества письма использовались как отмеченные выше объективные параметры, так и субъективные (экспертные) методы оценки. В результате обработки экспертных данных было выявлено 18 критериев субъективной оценки качества почерка. В число наиболее часто упоминаемых входили такие критерии как разборчивость почерка (90,9%), общая ровность (72,7%) и плавность письма (63,6%), оптимальный наклон (54,5%), округлость почерка (36,6%), постоянство письма (36,4%), строгость "академичность" почерка (36,4%), Коэффициент конкордации, характеризующий согласованность мнений всей группы экспертов в целом, оказался статистически незначимым. Можно предположить, что мнения квалифицированных учителей относительно качества почерка их учеников в значительной степени определяются не строго разработанными критериями оценки, а личными предпочтениями экспертов, на которые накладывается размытость значений выделяемых учителями понятий. Объективные оценки качества письма нередко противоречили мнению экспертов о качестве почерка. Так, у ряда детей, почерк которых учителя оценили как "хороший", при высоких показателях по плавности и навыку связного письма обнаруживалось довольно большое количество грубых моторных ошибок.