Нами проводилась диагностика общих учебных способностей, рассматриваемых применительно к требованиям усвоения первоклассниками, с одной стороны, русского языка, с другой стороны, математики. Процесс овладения родным языком связан с различными трудностями, которые проявляются в разного рода ошибках. Эти трудности могут быть связаны с фонематическим восприятием, фонематическими представлениями, с фонематическим анализом и синтезом, со способностью к морфологическим и синтаксическим обобщениям, с объемом пассивного и активного словаря, со способностью к анализу и синтезу зрительно-слухо-двигательных образов и представлений. Наряду с этим, важную роль в усвоении языка играют и более сложные качества, например, смысловое восприятие (понимание) речи, память, мышление.

В начальных классах дети овладевают также различными видами счетной деятельности. Эти действия основываются на активизации соответствующих способностей: восприятия и различения чисел, удержания в памяти и воспроизведения цифровых рядов и числовых отношений, чтения и написания цифр, объединения отдельных элементов предмета в пространственную группу и т.д.

Конечно, счетная деятельность в какой-то мере определяется развитием лингвистических способностей (понимания нового материала, учебной инструкции, протекания операций счета и вычислений как в плане внутренней, так и внешней речи и др.). Следовательно, здесь многое зависит от слухового и зрительного восприятия, от функции артикуляционного аппарата и состояния устной речи в целом.

Наше исследование предполагало использование тестов учебных способностей, разработанных В.В.Тарсун в НИИ психологии Украины. Анализ полученных результатов показал наличие существенных недостатков в формировании как лингвистических, так и математических способностей у учащихся, нуждающихся в коррекционной работе.

Трудными для них оказались задания, связанные с различением и выбором фонем, предполагающие фонематический синтез. При анализе качества выполнения детьми этих заданий исключали случаи снижения у детей физического слуха. Низкими были результаты системы тестов звукобуквенного кодирования и декодирования, что говорит о недостаточном уровне развития у учащихся коррекционного класса тех учебных способностей, которые обеспечивают как правильное соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, так и отграничение этой буквы от всех других, особенно сходных по начертанию. Это связано с особенностями развития зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.