Необходимо добавить, что формы и методы накладывают свои отпечатки на мыслительную деятельность не только на обучающихся, но и на учителя, следовательно также, изменяет характер учебной деятельности и соответствующую систему знаний.

Дж. О’Коннор проводит классификацию видов обучения:

- отсутствие обучения: привычки, автоматизированные навыки, используемые без учета результатов;

- простое обучение: метод проб и ошибок, механистическое запоминание, освоение механистических навыков;

- порождающее обучение: научиться учиться и ставить под сомнения свои исходные допущения, умение видеть ситуацию по-новому. [7, c.120]

Как пишет автор: «Порождающее обучение — это механизм уравновешивающей обратной связи, путь к обновлению наших ментальных моделей (под ментальной моделью автор подразумевает препятствие к обучению). Оно дает нам более широкие возможности выбора, новые стратегии и правила принятия решений. И тогда уже известная информация, но воспринятая через посредство других ментальных моделей, приведет к иным решениям и, таким образом, к новым действиям.

Порождающее обучение делает возможными новые решения. Мы начинаем видеть ситуацию в ином свете. Мы можем, усомниться даже в самых фундаментальных предположениях, вплоть до переосмысления собственной личности». [7, c.136]

С помощью выше описанных подходов нами были разработана система упражнений по курсу «Математические основы психологии» для студентов 4 курса отделения «Педагогика и психология» Воронежского государственного педагогического университета.

Цели разработанной системы упражнений:

1.     Развитие логического мышления и пространственного воображения.

2.     Формирование навыков математического моделирования психологических понятий, процессов и т.п.

3.     Развитие фантазии, творческой инициативы и способности к творческому поиску.

4.     Развития умения отстаивать свои взгляды и убеждения, а также прислушиваться к мнению других.