Перед началом занятий с моделями можно рекомендовать проверки 1—2 занятия без моделей, во время которых предложить детям подобрать обобщающие слова для ряда объектов («Собака, кошка, лошадь — как их всех назвать одним словом?») или, наоборот, раскрыть обобщенные названия («Каких животных вы знаете?»).

На всех занятиях термины «модель», «понятие», «содержание», «объем» и т. п. не употребляются. Язык должен быть вполне доступен детям. Для более легкого усвоения детьми отношений между понятиями слова, обозначающие понятия, лучше употреблять во множественном числе: «Вот этот большой круг будет у нас обозначать всех-всех людей. А кого тогда могут обозначать маленькие кружки? Ведь люди бывают разные... Давайте договоримся, что вот этот маленький кружок — все женщины, а этот, как вы думаете, кто может быть?»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ

Во всех областях человеческой деятельности существенную роль играет умение ориентироваться в пространстве. Понимание и использование дошкольниками планов(СНОСКА: План представляет собой общепринятое условное изображение определенных предметов и их отношений в пространстве.) приводит к формированию полноценной пространственной ориентировки.

Дети должны научиться пользоваться планами разных пространственных ситуаций. В процессе обучения они должны усвоить условные обозначения, при помощи которых изображаются разные предметы на плане, понять, что взаимное расположение предметов На плане совпадает с их взаимным расположением в пространстве.

Предлагаемая программа для старших детей усложняется по ряду параметров. Первым из этих параметров является величина отображаемого планом пространства: предполагается переход от ограниченного пространства к открытому. Вторым параметром усложнения заданий является последовательность введения разных действий с планом и их сочетание. После заданий на ориентировку в пространстве по готовому плану вводятся задания на самостоятельное изображение плана с дальнейшей ориентировкой по нему в пространстве. Третьим параметром усложнения является введение заданий такого типа, в которых отражаются разные варианты пространственных связей между ребенком (его местоположением) и объектом (пространством), Для определения взаимного расположения объектов в пространстве нужна система отсчета, обычно дети используют свою собственную позицию в качестве ее исходной точки. Детей учат менять исходную точку отсчета, т. е. пользоваться планом, отображающим пространство с разных позиций, не совпадающих с позицией самого ребенка.