§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Дьюи Д. Школа и ребенок

В каталоге: Педагогика
Прислано в библиотеку: Надика
Стр. 2

Руководительница должна быть абсолютно свободной от каких бы то ни было внушений из каких бы то ни было источников и задавать себе только два вопроса: подходит ли предложенная игра ее детям? Имеет ли она инстинктивные корни в ком-нибудь из них и поможет ли она созреванию способностей, стремящихся к выражению? И еще: поможет ли предполагаемая деятельность тому виду выражения этих импульсов, который поднимет ребенка на более высокую ступень сознательности и действия, вместо того чтобы просто возбудить его, а потом оставить его на том самом месте, на котором он был раньше, с прибавкой известного количества нервного истощения и стремлением к таким же возбуждениям в будущем?

Очевидно, что Фребель тщательно изучал индуктивным методом, если можно так выразиться, игры детей его времени и забавы, которыми матери развлекали своих младенцев.

Он постарался также доказать, например, в «Мирке матери», что в них заключаются принципы большого значения. Он хотел привести свое поколение к пониманию того факта, что эти вещи не мелки и не ребячливы, хотя и выполняются детьми, и, что они являются основными факторами их роста. Но я не вижу никаких указаний на то, чтобы он предполагал, что только эти игры имеют значение и что его философское разъяснение не имеет основания за пределами указанного здесь. Наоборот, я верю в то, что он ожидал от своих последователей, что они продолжат это изучение современных условий и деятельностей, вместо того чтобы точно придерживаться тех игр, которые он собрал. Кроме того, не похоже на то, чтобы Фребель сам стал оспаривать, что в своих объяснениях этих игр он воспользовался лучшими психологическими и философскими взглядами, полезными ему в то время; и можно предположить, что он первый приветствовал бы рост лучшей и более расширенной психологии (общей, экспериментальной или изучения ребенка) и воспользовался бы ее результатами для нового объяснения деятельностей и более критического обсуждения их, переходя от новой точки отправления к тем соображениям, которые заставляют нас считать их педагогически ценными.

из 7
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь