ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Умственно отсталые школьники отличаются от своих нормальных сверстников ограниченным, несистематизированным багажом конкретных представлений об объектах и явлениях реальной действительности, в том числе и географического характера.

Учитывая, что без достаточного запаса правильных и четких представлений невозможно осуществить адекватные мыслительные операции, следует выделить как специальную коррекционную задачу уроков географии работу по формированию, упорядочению и систематизации представлений о географических объектах и явлениях.

Географические представления — это образы не воспринимаемых в данный момент географических объектов и явлений, воспроизводимые в сознании в соответствующий момент.

В результате исследований, проведенных с учащимися вспомогательных школ Киева и Одессы, выяснилось, как представляют учащиеся III, IV и V кл. элементарные географические объекты: гору, холм, равнину, реку, море. Испытуемым предлагалось описать каждый из этих объектов и нарисовать их, т. е. особенности представлений изучались через их воспроизведение в рисунках и словесных описаниях.

Классы и задания подбирали так, чтобы можно было выяснить характер представлений, сформированных на основе непосредственного чувственного опыта путем восприятия того или иного объекта в спонтанной житейской практике. Кроме того, определялись особенности представлений, которые специально формировались на уроках географии.

Полученные данные говорят о том, что на основе личного чувственного опыта в большинстве случаев элементарные географические представления у умственно отсталых учеников либо вовсе не формируются, либо слишком ограничены, а иногда и вовсе искаженно отражают действительность. Воспроизводя представления, учащиеся в основном называют второстепенные, несущественные признаки, которые чаще всего связаны с действиями людей, с какими-то движущимися предметами. Например, описывая море, дети ограничиваются высказываниями типа «там купаться можно», «там есть пароходы», «рыбы плавают» и т. п. Учащиеся неправильно представляют себе размеры описываемых объектов, их пространственную протяженность: ручейки они называют реками, небольшие возвышенности, холмы — горами, озера — морями и т. д. Ограниченность представлений и неумение словесно оформить реальные впечатления приводят к тому, что высказывания учащихся схематичны, в них отражается только один какой-нибудь признак заданного объекта. Например, говоря и о море, и о реке, и об озере, они ограничиваются словами: «там вода». Часто в высказываниях учеников встречаются элементы тавтологии: «Гора — это такая гора», «Равнина — это равнина». Указанные ошибки характерны для учащихся и после предварительного изучения заданных объектов — подобные ответы получены и от пятиклассников.