в) внешние признаки (цвет, форма, величина);

г) положение по отношению к другим частям (в середине, внизу, на стебле и т. д.).

Изучение степени предметной соотнесенности знаний позволяет дать качественную оценку точности содержания знаний.

Определяя степень овладения приемами классификации изучаемых объектов, мы пытаемся выявить пробелы у детей-олигофренов в осуществлении особо трудных для них операций, а именно: отнесение единичных объектов к определенной классификационной группе (роду, классу, виду и т. д.). При этом на данном материале нужно выяснить конкретное проявление недостаточности развития обобщений, имея в виду, что классификация требует от учеников сознательного выделения существенных признаков предмета и дает им возможность правильно относить предметы к определенной группе, т. е. классифицировать их.

Понимание учащимися причинно-следственных связей объектов и явлений природы преследует цель не только определить степень понимания учащимися причинной зависимости в явлениях природы, но и выяснить возможности использования заданий на установление причинной зависимости между предметами и явлениями природы в целях коррекции недостатков мыслительной деятельности учащихся.

Изучение применения знаний на практике вызвано необходимостью установления практической направленности знаний учащихся. Здесь учитывается, что в процессе применения знаний интенсивно развиваются познавательные возможности учащихся.

1. Неумение дать полную характеристику органов живых организмов.

а) Недостаточность морфологической и функциональной характеристики органов. Учащиеся лишь указывают на различие органов по величине, форме, цвету («У картофеля есть глазки, крахмал, он коричневого цвета», «Голова кролика продолговатая, глаза и уши на ней, есть туловище, ноги»; «Пищеварение состоит из органов: рта, пищевод длинный, кишки длинные, желудок короткий» и т. п.);

б) нарушения в последовательности описания и предметной соотнесенности живых объектов. Описание учащиеся подменяют называнием органов в хаотическом порядке («Береза состоит из ствола, листьев, корня, корни глубоко в земле»; «Тело кролика состоит из туловища, на нем есть шерсть, головы, ног коротких и задних, хвоста»; «Пищеварение – это рот, желудок, кишечник, есть еще пищевод и глотка»);