Овладение учащимися вспомогательной школы приемом сравнения и широкое применение его на уроках географии способствуют более активному формированию географических понятий.

Каждое первоначально сформированное в сознании ученика географическое понятие в последующей работе развивается и углубляется. При введении сравнений целых географических комплексов, которые включают определенные понятия, знания систематизируются, усовершенствуется понятийное мышление учащихся, повышается качество их географической подготовки.

Наиболее важное педагогическое средство формирования систематизированных географических знаний – работа по установлению причинно–следственных связей географического характера. Вопросы организации такой работы заслуживают отдельного рассмотрения.

ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРИЧИННО–СЛЕДСТВЕННЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ МЕЖДУ ГЕОГРАФИЧЕСКИМИ ЯВЛЕНИЯМИ

Обеспечить умственную активность учащихся вспомогательной школы (а именно это является основой для осуществления коррекционного влияния на их развитие) можно прежде всего постановкой перед ними заданий, для решения которых недостаточно только восприятия готовых сведений или простого воспроизведения имеющихся знаний. Следует создавать такие проблемные ситуации, в которых ученики встречали бы противоречия между имеющимся запасом знаний и условием задания, для решения которого нужно на основании знаний сделать какие–то новые выводы, установить новые связи. Если ученик находит выход из такой ситуации без подсказки учителя, он делает определенный шаг на пути своего умственного развития. Эффективными видами таких проблемных заданий являются те, которые основаны на необходимости устанавливать причинно–следственные связи между географическими явлениями.

Включение географических объектов и явлений в причинно–следственные связи, как показывают наши исследования, намного улучшает качество географических представлений и понятий учащихся, способствует более прочному запоминанию изучаемых сведений.