ПРЕДИСЛОВИЕ

Задачи всемерного повышения качества и эффективности работы во всех направлениях хозяйственной и культурной деятельности советского народа, поставленные XXV съездом Коммунистической партии Советского Союза, предусматривают дальнейшее повышение уровня обучения и воспитания детей и молодежи в различных звеньях системы народного образования СССР.

В едином учебно-воспитательном процессе важно, активизируя познавательную деятельность учащихся, обеспечить глубокое и сознательное усвоение ими общеобразовательных знаний, являющихся основой формирования коммунистических убеждений, диалектико-материалистического мировоззрения, умственного воспитания личности.

Вспомогательная школа, руководствуясь в работе по воспитанию и обучению умственно отсталых детей задачами, стоящими перед советской школой на современном этапе, имеет и специфическую задачу — осуществление коррекционного воздействия на личность учащегося.

Коррекционная направленность процесса обучения и воспитания — основной принцип в работе вспомогательной школы. В советской дефектологической науке были подвергнуты справедливой критике теории коррекции (сенсорной культуры, психической ортопедии и пр.), в которых задачи исправления недостатков в развитии умственно отсталых школьников рассматривались изолированно от учебного процесса. Специальные исследования и многолетняя школьная практика подтверждают, что наиболее эффективно коррекционно-развивающие задачи осуществляются в процессе систематического обучения умственно отсталых детей основам общеобразовательных знаний и в трудовом обучении.

Среди предметов, изучаемых во вспомогательной школе, важное образовательное, воспитательное, практическое и коррекционное значение имеют уроки географии и естествознания. Однако коррекционные цели преподавания предметов естественно-географического цикла могут быть достигнуты только при условии соблюдения специальных требований к урокам по этим предметам на всех этапах овладения школьниками естествоведческим и географическим материалом.