ЛИТЕРАТУРА

1.        «Программы вспомогательной школы». М., «Просвещение», 1965, стр. 86-103.

2.        Т. Н. Головина. Практические работы по географии. М., «Просвещение», 1965.

3.        Ю. К. Зубрилин. Работа с картой во вспомогательной школе. «Специальная школа», вып. I, 1969.

СООБЩЕНИЕ УЧИТЕЛЕМ НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Усвоение знаний учащимися, развитие их интереса к предмету во многом зависит от того, как учитель преподнесет новый материал.

При описании методики работы с картой, а также при описании уроков с применением наглядных пособий мы уже останавливались на некоторых приемах сообщения знаний, специфических для вспомогательной школы. Однако необходимо учитывать, что в курсе географии для вспомогательной школы есть и такой учебный материал, который не может быть объяснен наглядными средствами. Например, нельзя наглядно объяснить влияние Северо-Атлантического течения на природные условия Баренцева моря или причины различия в климате умеренного пояса Азиатской и Европейской частей СССР. Кроме того, нельзя сводить обучение географии умственно отсталых школьников к описанию различных географических объектов и явлений, не разъясняя причинно-следственных отношений между ними. В. Н. Синев, исследуя процесс изучения учащимися вспомогательных школ географии как систематического курса, указывает, что они встречают более 200 различных причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями. При этом он отмечает, что значительная часть географического материала, содержащего такого рода зависимости, является новой для умственно отсталых школьников. (См.: В. Н. Синев. К вопросу об изучении причинно-следственных зависимостей на уроках географии во вспомогательной школе. «Специальная школа», вып. 2, 1967.)

Большинство причинно-следственных зависимостей учитель объясняет учащимся, используя методы устного изложения.