В работе с детьми с комплексными нарушениями важно изменение методов воспитания и обучения: в течение более продолжительного периода   используется   выполнение действий   детьми   по   подражанию взрослому,  по образцу,  с помощью педагога. Эти методы используются в работе как с младшими, так и старшими дошкольниками.

Особое   значение  приобретает в процессе обучения учет структуры нарушения, так как в зависимости от количества и выраженности первичных нарушений и обусловленных ими вторичных и третичных отклонений в развитии должны быть определены методы обучения,  объем содержания при условии, что набор направлений  работы  остается  общим для всех. Так, например, для детей с ЗПР важно обеспечить условия повторяемости материала, переноса
в новые ситуации, подкрепление заданий наглядным материалом. Для детей с выраженными трудностями в формировании речи особое значение приобретают комплексный характер предъявления речевого материала, использование устной, письменной, дактильной речи, подкрепление значений слов естественными жестами, картинками, пиктограммами.

Обобщая сказанное выше, можно говорить о том, что в настоящее время в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха создаются более адекватные условия для воспитания и обучения детей со сложными нарушениями развития: варьируются формы организации обучения, разрабатываются программно-методические материалы, позволяющие создавать индивидуальные программы воспитания и обучения.

Однако, несмотря на некоторые сдвиги в разработке проблемы педагогической помощи глухим и слабослышащим детям со сложными нарушениями развития, остается ряд нерешенных проблем, к основным из которых можно отнести следующие:

·        трудности медико-психолого-педагогической диагностики сложных нарушений развития у необученных детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха и выявление их возможностей в обучении;

·        отсутствие в дошкольных учреждениях систематического медицинского контроля за состоянием детей со сложными нарушениями развития;