ПРИЛОЖЕНИЕ
Основные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов, по Г.А. Цукерман |
Характеристика ведущей деятельности |
Непосредственно-эмоциональное общение |
Предметно-манипулятивная деятельность |
Игровая деятельность |
Учебная деятельность |
Содержание |
Другой человек и я как источник любви, понимания, принятия и оценки |
Способы употребления человеческих орудий и знаков |
Социальные нормы и смыслы человеческих отношений |
Общие способы решения классов задач |
Способ взаимодействия |
Симбиотическое слияние |
Буквальная имитация, действие по образцу |
Условная, воображаемая, символическая имитация |
Поиск общего для партнеров способа действия в отсутствие образца* |
Характер инициативного приглашения партнера к сотрудничеству |
Выражения доброжелательности (преимущественно невербальные) |
«Покажи, как надо! Верно? Хорошо? Не получается...» - просьба образца, контроля и оценки |
«Давай как будто... Ты будешь... А я буду...» - чередование игры и межигровых коммуникаций о способах взаимодействия |
«Я смогу решить эту задачу, если...» - гипотеза о недостающем знании, проверять которую предстоит сообща |
Чего ребенок ожидает от взрослого партнера |
Присутствие, сопереживание, поддержка, принятие, оценка |
Демонстрация образцов, пошаговая помощь, контроль и оценка |
Построение общего замысла и свобода импровизации в рамках договоренности |
Помощь в проверке высказанных ребенком гипотез, указание на противоречия |
Новообразования, возникающие при освоении содержания ведущей деятельности |
Основополагающая вера и надежда, базисное доверие к людям, к себе и к миру |
Речь, предметные действия |
Воображение, символическая функция |
Рефлексия |
Новообразования, возникающие при освоении формы ведущей деятельности |
Потребность в другом человеке, способность доверять людям, открытость новизне |
Способность к имитации |
Способность к согласованным действиям с учетом игровой роли партнера |
Способность (умение) учиться |
При полноценном формировании возрастных новообразований наблюдается: |
Доверие к себе и другим людям, устойчивость к эмоциональным стрессам, эмпатия |
Способность обучаться по образцам и инструкциям |
Способность действовать в уме, творить; социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками |
Знание границ своих возможностей и способность их преодолевать: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов |
При недоразвитости возрастных новообразований наблюдается: |
Неспособность любить и доверять, неверие в свои силы,заниженная самооценка |
Орудийная беспомощность, трудности в приобретении навыков, неорганизованность |
Бедная фантазия, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм |
Отсутствие умения учиться, преобладание рассудочного мышления |
При гипертрофированном развитии возрастных новообразований наблюдается: |
Зависимость от эмоциональной поддержки и оценки других людей, потребность в гиперопеке, потеря предмета сотрудничества, уход в межличностное общение |
Потребность в инструкциях, отсутствие собственного мнения, некритичность, исполнительские установки, трудности в анализе образов |
Уход в фантазии, отсутствие чувства реальности, потер направленности на результат, своеволие в целеполагании |
Пренебрежение к исполнительской части действия после того, как найден общий способ его осуществления, познавательная пристрастность |
Вклад возраста в учебную деятельность |
Доверие к учителю, потребность в установлении отношений с ним, вера в свои силы, открытость новому опыту |
Способность и склонность подражать образцам действий учителя, выполнять инструкции и правила |
Освоение роли ученика и правил жизни «настоящего школьника», готовность к учебной дискуссии |
Юношеское умение учиться самостоятельно |
Источник: Цукерман ГА Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 76. |
| | | | | | | | | |
1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.