Резюме лекции.

I.         В лекции рассмотрены два вопроса:

·      статус преподавателя высшей школы;

·      структура деятельности преподавателя.

1.        Рассматриваются:

а)        исторические предпосылки статуса преподавателя высшей школы (ВШ) и его деятельности, а именно:

·      становление духовного производства, обучение в ВШ приобретает к началу XIX в. массовый характер,

·      реформа университетского обучения Гумбольдтом, преподавательской и научной деятельности;

б)        взаимовлияние преподавательской и научной деятельности.

2.        Раскрываются особенности современной дисциплинарно-академической деятельности (ДАД) преподавателя:

а)        Структура ДАД - исследовательская деятельность, собственно обучающая деятельность; внешняя форма (массовая аудитория), внутренняя форма (личная школа);

б)        выделены две функции собственно-обучающей деятельности: руководство учебной деятельностью и воспитательная функция,

в)        сформулированы требования к выполнению обучающей функции, к воспитательной функции.

II.      Существовавшее до XIX в. отношение учителя к ученикам, при котором учитель лишь передавал готовые знания, в миниатюре воспроизводило отношение духовной элиты к обществу. С XIX в. духовное производство становится массовым явлением. Привилегированное положение интеллектуала как "приобщенного к Истине" ставится под сомнение. [111] И эта утрата интеллектуалом "учительской" позиции означала то, что отныне преподаватель и ученик находятся в равной позиции по отношению к истине и уже недостаточно только передать готовые знания, а необходимо еще и раскрыть для учащихся сам процесс порождения знания. Отсюда и другая необходимость соединения в лице преподавателя двух функций: ученого и учителя, что и отразилось в структуре деятельности преподавателя современного университета.