-     формируется навык практического морфологического анализа. Для этого проводятся упражнения на словоизменение и словообразование по аналогии на материале тех же грамматических форм, которые были указаны в п. 2. (Например, детям говорят, что от слова «стол» можно образовать слова «столы, слон — слоны, еж — ежи», а затем их просят образовать подобные слова от других, предложенных педагогом, или дают серию предложений. «Это стол. Книга лежит на столе. Это парта. Тетрадь лежит на парте. Это окно. Цветы стоят на окне. Педагог называет их, а затем предлагает послушать, как мы изменяем слова: стол — на столе; окно — на окне; парта — на парте; после чего предлагает таким же образом изменить слова земля — ... (на земле), стул — ... (на стуле) и т.д. Практическое вычленение морфем из слов, которое приходится производить детям в процессе выполнения этих заданий, подготавливает их к овладению звуковым анализом слова.

Совершенствование звуковой системы речи. Работу по формированию направленности внимания на звуковое оформление слов следует проводить на специально подобранном лексическом материале: используются слова-паронимы с правильно произносимыми детьми звуками (например, стол — стул; зима — Зина). С этими словами проводятся различные виды работы: называние слов педагогом и показ соответствующих картинок детьми; заканчивание начатых педагогом предложений: В берлоге спит ... (мишка), В норе сидит ... (мышка); «исправление» детьми ошибок, допущенных педагогом (Маша сварила вкусный дуб. В лесу на поляне растет большой суп).

Формирование звукового анализа проводится на материале правильно произносимых детьми слов.