Взаимодействие школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся

Среди факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение учащихся, одно из ведущих мест принадлежит семье. От успешности профориентационной деятельности родителей во многом зависит решение социальной проблемы подготовки школьников к самостоятельной жизни, к труду. Являясь субъектом профориентационной деятельности, семья в то же время выступает как объект воздействия со стороны специалистов, прежде всего школы, что в значительной мере способствует развитию её воспитательных функций. Семья не только влияет на воспитание отношения к жизни и труду, но участвует в воспроизводстве определенного образа жизни. Социокультурные ценности и исходящие из них требования выступают по отношению к семье в качестве внешних и внутренних факторов. В первом случае семья рассматривается нами как объективированная норма, социальный институт; во втором – как психолого-педагогическая группа, через которую осуществляется социализация человека, т.е. влияние на личность более широких групп и обществ, воспитывающих у индивида духовные ценности, нормы и образцы поведения, обеспечивающие вхождение его в социальную и профессиональную структуру общества.

В педагогической науке принцип взаимодействия воспитывающих сил является одним из фундаментальных. Мы применяли разработанный в социологии уровневый подход к использованию взаимодействия, т.е. изучение и налаживание связей между различными социальными институтами на различных уровнях: коммуникация, сотрудничество, координация, взаимообогащение, интеграция.

Нами установлено, что в случае взаимодействия школы и семьи интеграция как высший уровень взаимодействия возможна в форме взаимовлияния, взаимообогащения, достижения полного совпадения целей и выработки единых средств (стратегии и тактики) её осуществления.

Рассматривая педагогический аспект этой проблемы, мы анализируем деятельность классного руководителя и семьи как две самостоятельные, педагогические системы, которые взаимодействуют между собой на основе принципов целенаправленности, целостности, сотрудничества, согласованности, систематичности. В ряде школ, к сожалению, этой системы не существует.