§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие

В каталоге: Психология
Прислано в библиотеку: двойка
Стр. 21

§ 1. ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ

 

Основные принципы составления психокоррекционных программ

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

1.      Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.      Принцип единства коррекции и диагностики.

3.      Принцип приоритетности коррекции каузального типа

4.      Деятельностный принцип коррекции.

5.      Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.

6.      Принцип комплексности методов психологического воздействия.

7.      Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.

8.      Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.

9.      Принцип программированного обучения.

10.  Принцип возрастания сложности.

11.  Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

12.  Принцип учета эмоциональной сложности материала.

1.      Принцип системное» коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохронность (неравномерность) развития различных сторон личности ребенка. Другими словами, каждый ребенок находится на различных уровнях развития: на уровне благополучия, соответствующем норме развития; на уровне риска - это означает, что есть угроза возникновения потенциальных трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в различного рода отклонениях от нормативного хода развития. Здесь находит отражение закон неравномерности развития. Отставание и отклонение в развитии некоторых аспектов личностного развития закономерно приводят к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта ребенка и наоборот. Например, неразвитость учебных и познавательных мотивов и потребностей с высокой вероятностью приводят к отставанию в развитии логического операционального интеллекта. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития.

из 554
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь