1.      информационные методы (беседа, консультирование, чтение художественной литературы, личный опыт);

2.      практические методы (приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, трудовая, изобразительная и художественная деятельность);

3.      оценочные методы (поощрение, осуждение, порицание).

Приёмы можно подразделить на пять групп:

1.      формирования и активизации операций мышления, восприятия, памяти, воображение;

2.      способные создать поисковые системы в мыслительной деятельности;

3.      активизирующие чувства детей;

4.      контроля, самоконтроля, самообучения;

5.      вопросы.

Можно выделить дидактические приёмы, применяемые в учебно-воспитательном процессе детей с отклонениями в развитии:

1.      развитие наблюдательности через показ явлений;

2.      формирование интереса к окружающему миру;

3.      зоны развития (ЗАР, ЗБР, зона потенциального развития);

4.      наглядность в практически значимой деятельности;

5.      сознательность и активность в усвоении знаний;

6.      учёт индивидуальных особенностей.

Отбор методов воспитания определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, социальным окружением ребёнка.

Наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии практические методы воспитания. Особенно эффективны они в дошкольном возрасте, так как потенциал информационных методов снижен в связи с нарушениями в речевом, интеллектуальном развитии. Большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на образец из личного опыта детей или примеров социального окружения.