Такой подход к трактовке понятия "компетентность" отличается от устоявшихся и, на наш взгляд, достаточно прагматических дефиниций этого понятия в зарубежной литературе. Суммируя сказанное, одну из основных целей подготовки кадров мы видим в формировании профессиональной компетентности специалиста. Достижение этой цели требует разработки и применения соответствующей технологии обучения. Применив комплекс методов научно-педагогического исследования (критический анализ различных педагогических технологий, метод моделирования, методы системного анализа содержания образования, метод системогенеза профессиональной деятельности и др.) и изучив отечественный и зарубежный опыт подготовки специалистов, мы пришли к выводу, что достижение указанной цели может быть осуществлено в результате интеграции "усилий" трех ведущих факторов: "сжатия", модульности и проблемности и построения на этой основе новой педагогической технологии - проблемно-модульного обучения. "Сжатие" и модульность направлены на обеспечение мобильности знания в структуре профессиональной компетентности специалиста, проблемность, прежде всего, ориентирована на развитие его критического мышления, а проблемность в сочетании с модульностью обеспечивает гибкость в применении методов профессиональной деятельности. Схема целевой ориентации технологии проблемно-модульного обучения изображена на рис. 3.