1.3. Принципы гибкой технологии обучения

Ситуация, складывающаяся в современной педагогике, напоминает сюжет русской народной сказки о репке. Так же как репку тяжело вытащить усилиями только "деда с бабкой" и "внучки с Жучкой", так и эффективность процесса обучения трудно обеспечить классическими или отдельными новыми методами. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Иными словами, современный этап развития дидактики наряду с разработкой новых технологий обучения требует их интеграции с уже известными, что позволяет создавать "полифонические" дидактические системы. Преимущество таких систем перед "монофоническими" заключается в том, что они аккумулируют достоинства интегрируемых теорий и образуют целостность, позволяющую выходить на новый качественный уровень решения педагогических задач.

Именно поэтому, приняв целевую установку на формирование профессиональной компетентности специалиста, мы предприняли попытку смоделировать технологию проблемно-модульного обучения в профессиональной школе, интегрирующую достижения теории проблемного обучения, концепции "сжатия" знаний и модульного обучения в условиях взаимосвязи общего и профессионального образования.

Перестройка процесса обучения на проблемно-модульной основе позволяет:

1) интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, сокращенном и углубленном вариантах;

2) осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного варианта курса в зависимости от уровня облученности и обеспечивать индивидуальный темп продвижения по программе;

3) использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных средств;

4) акцентировать работу преподавателя на консультативно-координирующие функции управления познавательной деятельностью учащихся;