Предлагаемая нами системе правил относительно целостна, так как охватывает все основные компоненты учебного процесса. Это не исключает, разумеется, возможности ее дальнейшей конкретизации и развития.

Вначале остановимся на тех правилах, которые надо будет иметь в виду при планировании задач обучения.

Дидактические правила планирования задач обучения

Приступая к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает задачи обучения. Советская дидактика выступает против преувеличения роли отдельных групп задач, например задач «формального обучения», которое ориентирует только на развитие мышления, или задач «материального обучения», требующего в основном усвоения знаний. Точно так же она не противопоставляет задачи обучения и развития, обучения и воспитания. Современная дидактика выдвигает принцип решения задач образования, коммунистического воспитания и общего развития личности ао взаимосвязи и взаимообусловленности. Чтобы осуществить этот принцип на практике, важно соблюдать следующие дидактические правила:

—  Комплексно планировать задачи образования, коммунистического воспитания и общего развития учеников, выделяя при этом главные задачи.

— Учитывать при постановке  задач  обучения  специфику содержания учебного материала, реальные познавательные возможности ученического коллектива  и  отдельных школьников, определять зону их ближайшего развития.

Введение этих правил в дидактику приведет к значительному повышению роли целеполагания в обучении, научной организации труда. Кстати, этому будет способствовать и тот факт, что в новых программах теперь специально формулируются образовательно-воспитательные цели преподавания каждого учебного предмета. Без глубоко конкретного продумывания задач деятельности учителя и учеников обучение малоэффективно и сопровождается большими затратами времени на пробы и ошибки. Во всех современных конкретных методиках преподавания (математики, физики, химии, истории, литературы и других предметов) уже имеются примерные перечни целей или задач изучения основных тем курса. Учителям не следует их переписывать. Нужно их продумывать и стремиться реализовать.