Состояние устной формы речи

Как видно из схемы, во всех приведенных примерах речевых нарушений (различных по уровню сформированности языковых средств и выраженности дефекта) звукопроизношение оказывается нарушенным. Но лишь в первом случае оно выступает как изолированный самостоятельный дефект, проявляющийся только в виде несоответствия артикуляционного уклада и звучания фонетической системе данного языка. В двух других случаях дефекты звукопроизношения выступают как одно из проявлений более сложного нарушения, а именно – фонетико-фонематического и общего недоразвития речи. А поскольку каждый из представленных в схеме речевых недостатков может быть преодолен с помощью адекватных их структуре методов коррекции, становится попятным, почему в ряде случаев для предупреждения появления у этих детей нарушений письма и чтения оказывается недостаточным исправления только одного звукопроизношения.

Безусловно, нелегко произвести подобное распределение первоклассников, ориентируясь на первичное массовое обследование. Тем не менее оно вполне возможно. С этой целью, во-первых, необходимо отмечать состояние речевой деятельности и уровень сформированности языковых средств, а во-вторых, очень четко фиксировать состояние звукопроизношения у каждого ребенка, обязательно отражая в протоколе характер (тип) нарушения, например: искажение звуков: с - межзубное, ш - нижнее; р - велярное. Замена звуков: с=ш; р=л; б=п; ч=т и т. д. Смешение звуков: с - ш; з - с; р - л, ч - с и т. п. При этом, естественно, могут встречаться дети, у которых смешению и замене подвергаются искаженные звуки, например: с=ш (нижнее) и т. п.

Сопоставление характера (типа) недостатков произношения с уровнем развития фонематических процессов, лексического запаса, грамматического строя позволяет уточнить роль дефектов произношения в общей картине нарушения устной речи. Так, если недостатки произношения проявляются только в виде искаженного произношения отдельных (или даже нескольких) звуков, то в подавляющем большинстве случаев это указывает на изолированный фонетический дефект. Это означает, что данный ребенок, имеющий нормальные слух, зрение, интеллект, к школьному возрасту (6-7 лет) в силу ряда причин не успел приспособить артикуляционный уклад к произнесению определенных звуков в фонетической системе языка, носителем которого он является. Формирование фонематических процессов при этом не задерживается; на их базе своевременно развиваются спонтанные предпосылки к овладению анализом и синтезом звукового состава. В дальнейшем ребенок свободно овладевает письмом и чтением и полноценно усваивает программу обучения в целом.