Работа над предложением пронизывает все этапы логопедических занятий. Одна из важнейших задач коррекционного обучения - помочь детям с отставанием в речевом развитии овладеть правилами построения предложений, навыками употребления их в своей связной речи.

На первом и втором этапах обучения работа над предложением осуществляется преимущественно по предлагаемым учителем-логопедом моделям. При этом логопед уделяет значительное внимание созданию условий, исключающих возможность ошибочного решения предлагаемых им задач.

На третьем этапе обучения у учащихся формируется обобщенное представление о том, что предложение является смысловой и структурно-грамматической единицей, которая характеризуется тем, что выражает законченную мысль. Учащиеся подводятся к тому, что для выражения законченной мысли в предложении используются лексические, грамматические и некоторые другие средства. На логопедических занятиях много времени и места отводится формированию умений строить и перестраивать предложения по заданным признакам.

На этом этапе обучения появляется возможность работать на логопедических занятиях над предложением, используя программу по русскому языку. В связи с этим учитель-логопед разъясняет обусловленность повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений целью высказывания. Эта работа проводится и на материале чтения.

Не менее значимым оказывается развитие у детей представлений о порядке слов в предложении (словорасположение). В ходе логопедических занятий внимание детей следует привлекать к тому, что с изменением порядка слов изменяется смысл, содержание высказывания. Особое место в системе коррекции недочетов речи (лексика, грамматический строй) и формирования связной речи занимает работа по упорядочению представлений учащихся о связи слов в предложении. Необходимость вычленения данного аспекта работы ясна, поскольку способность устанавливать связь между словами - одно из важнейших умений, лежащих в основе развития речи и формирования грамотного письма.