Содержание и приемы коррекционной работы

Как явствует из приведенной характеристики первоклассников с общим недоразвитием речи, одним из негативных последствий данной речевой аномалии является недостаточная сформированность основных предпосылок к обучению по программе общеобразовательной школы. А это значит, что практически такие дети поступают в школу уже с педагогической запущенностью, которая при отсутствии своевременной помощи заметно нарастает изо дня в день.

Поэтому, чтобы обеспечить достаточно эффективное коррекционное воздействие на этих учащихся в условиях логопедического пункта при общеобразовательной школе, необходимо: а) возможно раньше выявить таких детей и организовать их коррекционное обучение (не позднее 15 сентября) С целью предупредить прямые и отсроченные последствия дефекта и нарастание педагогической запущенности; б) предусмотреть такое содержание и такую направленность коррекционного обучения, которые предусматривают ликвидацию первичного дефекта на уровне устной формы речи, предупреждение возможных проявлений его отсроченных последствий. Помимо этого в ходе коррекционного обучения целесообразно проводить работу по формированию полноценных учебных навыков.

Покажем, как реализуется данное содержание в перспективном плане.

Приведенный в виде таблицы (схемы) перспективный план логопедической работы с учащимися первых классов, имеющими общее недоразвитие речи, безусловно, представляет собой известное обобщение, ибо в нем закодирован весь объем содержания коррекционного обучения, адекватного структуре данного речевого дефекта. Иными словами, это есть общая (сводная программа коррекции как основного первичного дефекта устной речи, так и его возможных вторичных последствий, а также предупреждения более отдаленных отрицательных проявлений. Подобным образом, в виде обобщенной схемы, может быть составлен перспективный план работы с группой учащихся на весь период коррекционного обучения.

Развертывание содержания коррекционного обучения на каждом из этапов возможно лишь при строгом учете индивидуальных проявлений дефекта и возможностей его преодоления у учащихся каждой конкретной группы. Поэтому поэтапное планирование должно быть представлено перечнем конкретных тем логопедических занятий, примерным количеством часов, необходимых для реализации каждой из них, и сроков их прохождения. Выбор тем коррекционных занятий предопределен основной задачей этапа (например, формирование полноценных фонетических обобщений на 1 этапе); количество же часов, планируемых учителем-логопедом на отработку каждой из них, зависит от состава учащихся конкретной группы.