§   чтение отдельных букв (если ученик не произносит данныйзвук, то должен показать соответствующую букву);

§   чтение слогов ( прямые, обратные, закрытые, со стечением согласных, слоги с правильно и неправильно произносимыми ребенком звуками);

§   чтение отдельных слов (простые слова; одно-двусложные с открытыми и закрытыми слогами; сложные слова по звуковому и морфологическому составу; трех-четырехсложные; слова со стечением согласных; многосложные и структурно близкие слова, т.е. сходные по написанию. - завизжать, завещать, зализать, завязать и т.д.);

§   чтение отдельных фраз (простых по конструкции с прямым порядком слов: лампа стоит на круглом столе; с увеличенным

§   объемом слов: мама разливает половником из кастрюли суп в тарелки; сложных по грамматической структуре: собака хозяина убежала в сад);

§   чтение специально подобранных текстов, доступных ученику по объему и содержанию, соответствующих его знаниям;

§   пересказ прочитанного текста (для выявления понимания прочитанного можно использовать ответы на вопросы по содержанию читаемого).

В процессе обследования чтения обращается внимание:

§   на наличие навыков чтения (имеются, недостаточные, отсутствуют);

§   характер чтения (побуквенное; послоговое, целыми слова ми; с переходом на слоговое чтение, особенно трудных по звуко-слоговой структуре слов или слов малознакомых по содержанию; целыми словами с паузами, так называемое двойное чтение, когда ребенок пользуется скрытым побуквенным чтением);

§   характер ошибок (замена отдельных букв — каких?, соответствует ли замена нарушению речи; пропуск букв, слогов, слов);

§   ритм чтения (медленный, быстрый), выразительность;

§   понимание прочитанного (на уровне знаний отдельных слов или общий смысл прочитанного).

В логопедическом заключении указывается вид нарушения письма и чтения и их соотнесенность с состоянием устной речи. Например, артикуляторно-акустическая дисграфия у учащегося с ринолалией; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащегося с алалией и т.д.