Следовательно, коррекционно-педагогическая работа, как отмечалось выше, должна строиться не как совокупность отдельных упражнений, не как простая тренировка западающих умений и навыков, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневной жизнедеятельности и систему его социальных отношений.

Следует согласиться с утверждением отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), что цель коррекционной работы должна определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта путем его интериоризации.

При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь в виду, что:

·         цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;

·         цели коррекции должны быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы;

·         цели коррекции должны быть привлекательны оптимистичны, вызывать желание и стремление подростка их достигнуть;

·         наконец, они должны учитывать индивидуальные психологические возможности ребенка и его микросоциум.