Расширение знаний и представлений учащихся об окружающем мире способствует уточнению и пополнению их словарного запаса. Однако установлено, что нет однозначного соответствия между совершенствованием познавательной деятельности ребенка и развитием его речи. Даже научившись анализировать те или другие предметы, их части и признаки, школьники не всегда могут сразу назвать их соответствующим словом. В этих случаях они заменяют существительные, прилагательные, глаголы жестами, сочетающимися с местоимениями и служебными частями речи: "Тут так, а тут такое и еще вот".

Своеобразие словарного запаса и понимания речи связано у детей с задержкой психического развития с их интеллектуальной и эмоциональной недостаточностью.

Именно она определяет ограниченность, неточность, а иногда ошибочность знаний и представлений детей об окружающем мире, о качествах личности людей, их эмоциональных состояниях, о причинно-следственных, пространственных, количественных и других отношениях.

Известно, что пополнение словаря ребенка идет не только за счет заимствования слов, употребляемых окружающими, но и путем словообразования. Самостоятельное, осуществляемое без какого бы то ни было обучения, образование слов на основе присоединения к имеющимся в его активном словарном запасе морфем, свойственных родному языку, происходит на основе способности детей к практическим дограмматическим обобщениям: "копатка" вместо лопатка, "хлебочная" вместо булочная и т.д. Такой путь расширения словаря имеет принципиальное значение для всего речевого развития в целом. Исследователи детской речи (А. В. Запорожец, Т. П. Ушакова, Е. С. Слеповичи др.) считают, что создание детьми неологизмов представляет собой необходимое и естественное проявление общего хода формирования речи. Однако при нормальном развитии к 5-6 годам это явление угасает. У детей с задержкой психического развития наиболее бурное словотворчество наступает к концу дошкольного возраста и сохраняется на первом и втором годах школьного обучения. Создание неологизмов детьми с задержкой психического развития показывает, что, хотя и в более поздние сроки, чем нормально развивающиеся дети, они практически выделяют морфемы, правильно понимают смысловые значения корней, не выходят за границы грамматических закономерностей родного языка.