– придумывают имена детей, клички животных, названия городов, деревень, начинающиеся с заданного звука;

– рисуют только те предметы, в названиях которых есть указанный звук. Например, каждый ученик получает рисунок, на котором изображены стены дома. Детям сообщают, что дом надо "достроить", но рисовать можно лишь те детали дома, в названиях которых есть звук [р] или [р'] (в любой части слова). Школьники рисуют крышу, дверь, ручку (дверную), трубу, крыльцо и обосновывают правильность своих дорисовок: "показывают" в словах звук [р]. Затем "благоустраивают" участок: рисуют дорожку, забор, деревья (березу, рябину).

На уроках по формированию звукового анализа предусматривается постепенное увеличение объема сообщаемого материала, усложнение заданий и увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении. Развитие фонематического слуха сочетается с формированием умения выделять из речи слова, словосочетания, предложения. Значительное место в развитии речевого слуха учащихся занимает запоминание образных выражений, небольших стихотворений.

Необходимо, чтобы заучиваемый текст, так же как и весь словарный материал, был доступен учащимся. Они должны понимать значение слов и соотносить их с предметами и явлениями действительности. Словарная работа является необходимой составляющей частью всех уроков родного языка. Так, например, детям предлагается выделить из выученных ранее стихотворений слова, содержащие звук [р]:

Мы хотим, чтоб все сказали: "Мы за мир! Не быть войне!"

Дружно в школе живет детвора. Вместе учеба, вместе игра. После того как дети доказали, что в словах мир, дружно, детвора, игра есть звук [р], им предлагается заменить слово детвора синонимами дети, ребята. Последовательность и повторяемость заданий способствует усвоению ребенком новых для него знаний, формированию необходимых навыков.