Наблюдаемый познавательный процесс с его свойствами
| Внешние проявления этих свойств
| Как это организуется учителем?
|
Осмысленность
| Восприятие
Ученик выделяет существенное; ответы на соответственные вопросы по точности или ошибкам учеников
| Удается ли наглядность, дается ли четкая инструкция к восприятию? Насколько четко ставит вопросы? Как учит приемам мышления: анализу, синтезу, сравнению, обобщению? Насколько обеспечивает самостоятельность мышления (дает готовый ответ, подсказку или самостоятельный поиск решения)?
|
Точность
Обобщенность мышления
Логичность мышления
Гибкость мышления
| Мышление
Легко ли улавливает общее в отдельных фактах, умеет ли выделить главное, придерживается темы, рассуждения? Связь отдельных частей рассуждения, умение их показать и сделать выводы. Умение подойти к одному и тому же материалу с разных сторон в зависимости от вопроса темы
|
Сосредоточенность
Отвлекаемость
Устойчивость
Распределение
Переключение
| Внимание
Поглощенность деятельностью. Разговоры, посторонние дела, ответы невпопад. Длительность работы над объектом. Выполняет свою работу и следит за ее выполнением у товарища, у доски. Скорость перехода от одного дела к другому
| Создаются ли установки быть внимательными, подчерки лает ли значимость материала. Четко ли организует деятельность учащихся на уроке, насколько она активна. Насколько разнообразны методы работы
|
Произвольное
запоминание
Непроизвольное
запоминание
Осмысленная
Механическая Воспроизведение материала осмысленное
| Память
Цель запоминания.
Без цели к запоминанию.
На внутренних смысловых связях.
На внешних связях.
Своими словами, своими примерами
| Насколько образно, эмоционально, жизненно, логично преподает материал? Насколько активно работает с ним? Как выделяет главные мысли? Как организует повторение материала (зарисовки, конспекты, свои примеры)?
|
Наличие интересов, их активность
Отношение к учителю и к учению
| Мотивация деятельности
Поднимает руку, задает вопросы. Часто и подробно высказывается, вносит поправки, дополнения, возражения. О чем спрашивает, какие примеры приводит и что лучше запоминает? Добросовестен, прилежен, бездеятелен. Занимается посторонними делами. Реакция на требования учителя, похвалу, порицание.
| Какими приемами создает дополнительные мотивы: требовательностью, занимательностью, подчеркиванием важности материала, постоянной опекой и контролем деятельности детей или дисциплинарными методами: суровый тон, наказ, угрозы? Такт учителя, учет возрастных особенностей учащихся
|