«Но это же потребует от Вас большого напряжения!» — «Да, но если честно, мне нравится так работать. Я чувствую, что делаю что-то осмысленное, а главное, что и дети это постепенно начинают понимать. Уж лучше поразбираться с ними в их договорах, чем потом конфликтовать с ними, их родителями, директором, поварами в столовой, да мало ли кому мы еще можем помешать своим шумом и что из. этого потом «вырастет».

5.2.2. «Общность» как условие эффективности тактики «помощи».

Поддержка, являясь по сути деятельностью, обеспечивающей условия для образовательного процесса, рассматривает реальную ситуацию проблемы ребенка не только в контексте его прошлого, настоящего и будущего, но и в контексте «индивидуального» будущего, совместного с другими». С точки зрения индивидуального и совместного педагог исследует прошлое ребенка, строит с ним настоящее как особую форму совместности и проектирует будущее этой совместности.

Например, тактика «помощи» Вадику плавно переходит из деятельности по педагогической поддержке в воспитательную деятельность, цели которой сосредоточены не только на Вадике, но и на создании условий для возникновения общности между детьми. Учительница прямо указала еще на одно непременное условие, при котором воспитание особенно эффективно и приобретает, если можно так сказать, «необратимый» характер: в этой общности находится взрослый. Учительница была не рядом с детьми, а вместе с ними. Она переживала не только за Вадика, детей, но и за себя и чувствовала в ответ волну сопереживания: дети по-своему переживали за нее.

Тактика «помощи» не может быть реализована педагогом, если он не сможет создать условия для обнаружения ребенком своей общности с другими людьми

Если ситуация складывается таким образом, что окружающие отказывают ребенку в общности, ребенок, решившийся решать проблему, может потерпеть неудачу. Страховать и смягчать ее будет некому.

Приведем пример из опыта той же учительницы

Учительница давала открытый урок в рамках аттестационных процедур. В середине урока Вадик, поднявшись со своего места, направился к учительскому столу и сел за него Это было так неожиданно для проверяющих, что они срочно решили выяснить, что происходит. Растерялся и Вадик, и сама учительница Она даже не сумела ничего ответить вместо молчавшего Вадика, к которому был обращен вопрос. «Мальчик, почему ты сел за учительский стол Кто тебе позволил?» Ребята, почувствовав неладное, хором пытались объяснить что произошло. Урок был сорван. Комиссия покидала класс с явным неудовольствием